"¿Dónde poner el foco?", por Francisco López Blanco

Excoordinador de RadioEDU Extremadura, la red de radio educativa más importante de España en número de centros adcritos 

"La capacidad inclusiva es la mayor fortaleza de la radio educativa" 

• RadioEDU, red de radio educativa extremeña, dependiente de la Junta de Extremadura, ha demostrado que la incorporación de la radio a los centros educativos ha mejorado sensiblemente la calidad de la formación de sus alumnos, y sigue fomentando su crecimiento en la comunidad
• En el siguiente texto, incluido en el 'Informe de situación de la radio escolar en España', elaborado por el Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes y la Fundación COPE, se relatan algunos de los pasos de la actividad de RadioEDU
• El 'Informe de situación de la radio escolar en España' se ha presentado esta semana en Cuenca, en el transcurso del Congreso Nacional de Radio Escolar organizado por el Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes y la Junta de Castilla La Mancha

"Voy a ver cómo pongo los focos,

voy a ver dónde está la escalera,

una luz que me pueda ayudar

a sacar la verdad

y que no me deslumbre"

Con estos versos comienza una canción de Manu Clavijo; aunque, en principio, pueda parecer una extravagancia incluir estos ver­sos en una publicación sobre la radio en la educación y unir con ella las ideas de focos o de iluminación, a mí me parecen idóneos para entender una de las grandes virtudes de la radio educativa.

Jornada de Radio Educativa en Extremadura, impulsada por RadioEDU en 2019 (Fotografía RadioEDU)

Porque quizá uno de los elementos esencia­les de la educación es justamente ese: hacia dónde enfocamos. O, mejor dicho, cuál es la realidad que queda iluminada por los focos que vamos encendiendo y apagando cons­tantemente, desde primera hora de la ma­ñana, cada vez que se abre el centro educa­tivo, cuando se inicia una clase, cuando las alumnas y alumnos salen al patio… y cuan­do se marchan a casa, al finalizar la jornada: algunos, sintiendo todavía la energía recibi­da por la luz insistente de esos focos que parecen adorarles; otros, intuyendo que, por alguna razón, su lugar está en la zona de penumbra y que a duras penas aciertan a rozar el perímetro difuso de lo que queda iluminado. Y hay alumnas y alumnos que, desde demasiado pronto, se acostumbran a la ausencia de luz, a considerar que la forma natural de estar en el aula es estar fuera del foco.

"En el curso 2022-23, realizamos un programa en di­recto desde el IES Francisco de Orellana (Trujillo). En uno de los grupos participaba un alumno con trastorno del espectro au­tista, que solo se comunicaba mediante una aplicación de su teléfono móvil que transformaba en voz los iconos que él selecciona­ba en la pantalla. Conectamos su móvil a la mesa de sonido. Y se hizo el milagro: cuando, por sus auriculares, escuchó el sonido que producía su teléfono, ese chico no era uno más: en ese momento, no había foco que pudiese proyectar más luz que la que salía de su cara, de sus ojos, de su sonrisa"

Y es seguro que el problema no surge de quien queda o no iluminado, sino de quie­nes manejamos el foco. 

La capacidad inclusiva (de eso estamos hablando, no sé si se ha notado) es, quizá, la mayor fortaleza de la radio educativa: en el estudio de radio de nuestro centro de­bemos tener la capacidad de colocar bien los focos para que todo el mundo quede adecuadamente iluminado, para que sienta que, cuando el estudio queda en silencio y esa persona, enfrente del micro, esté a pun­to de comenzar a hablar, no hay nada más importante que ese instante.

El hecho de que durante días se preparen con mimo, cuidado y atención, el texto, la música y los diálogos para que, llegado el momento, la persona encargada de hacerlo, en medio del silencio y la atención de todos, comience a hablar tiene algo de litúrgico, de trascendente. Y en la radio de nuestros centros ocurre cada día, sin importar las diferentes capacidades de cada una de las personas que están sentadas en la mesa de locución, o que han participado en el pro­ceso de gestación del programa. Porque la radio tiene espacio para todos.

Y, cuando hablo de capacidad inclusiva, en realidad estoy hablando de autoestima, que es su pareja inseparable.

Mediado el curso 2022-23, desde RadioEdu estuvimos realizando un programa en di­recto desde el IES Francisco de Orellana, de Trujillo, en el que intervenía una decena de centros. En uno de los grupos participaba un alumno con trastorno del espectro au­tista, que solo se comunicaba mediante una aplicación de su teléfono móvil que trans­formaba en voz los iconos que él selecciona­ba en la pantalla. Antes de que comenzase el programa nosotros habíamos conectado al sistema de audio del estudio el teléfono móvil del muchacho. Era uno más del grupo participante, todos de su clase, creo.

Pero cuando, por sus auriculares, escuchó el sonido que producía su teléfono, en esta ocasión devuelto desde la mesa de mezclas, ese chico no era uno más: en ese momento, no había foco que pudiese proyectar más luz que la que salía de su cara, de sus ojos, de su sonrisa

En ese momento me acordé de la canción de Manu Clavijo y pensé que uno de los me­jores sitios en los que un centro educativo puede colocar los focos es en el estudio de radio. Y no hace falta mucha luz, solo enfo­car bien.

-Este artículo de Francisco López Blanco se incluye en el 'Informe de situación de la radio escolar en España' (2024) elaborado por el Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes y la Fundación COPE, con la colaboración de ESIC University.

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