Radio Educativa: "Voy a ver cómo pongo los focos", por Francisco López Blanco
- RadioEDU, red de radio educativa extremeña, dependiente de la Junta de Extremadura, ha demostrado que la incorporación de la radio a los centros educativos ha mejorado sensiblemente la calidad de la formación de sus alumnos, y sigue fomentando su crecimiento en la comunidad
- En el siguiente texto, incluido en el 'Informe de situación de la radio escolar en España', elaborado por el Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes y la Fundación COPE, se relatan algunos de los pasos de la actividad de RadioEDU
- El 'Informe de situación de la radio escolar en España' se ha presentado esta semana en Cuenca, en el transcurso del Congreso Nacional de Radio Escolar organizado por el Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes y la Junta de Castilla La Mancha
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| Jornada de Radio Educativa en Extremadura, impulsada por RadioEDU en 2019 (Fotografía RadioEDU) |
"En el curso 2022-23, realizamos un programa en directo desde el IES Francisco de Orellana (Trujillo). En uno de los grupos participaba un alumno con trastorno del espectro autista, que solo se comunicaba mediante una aplicación de su teléfono móvil que transformaba en voz los iconos que él seleccionaba en la pantalla. Conectamos su móvil a la mesa de sonido. Y se hizo el milagro: cuando, por sus auriculares, escuchó el sonido que producía su teléfono, ese chico no era uno más: en ese momento, no había foco que pudiese proyectar más luz que la que salía de su cara, de sus ojos, de su sonrisa"
Y es seguro que el problema no surge de quien queda o no iluminado, sino de quienes manejamos el foco.
La capacidad inclusiva (de eso estamos hablando, no
sé si se ha notado) es, quizá, la mayor fortaleza de la radio educativa: en
el estudio de radio de nuestro centro debemos tener la capacidad de colocar
bien los focos para que todo el mundo quede adecuadamente iluminado, para que
sienta que, cuando el estudio queda en silencio y esa persona, enfrente del
micro, esté a punto de comenzar a hablar, no hay nada más importante que ese
instante.
El hecho de que durante días se preparen con mimo, cuidado y
atención, el texto, la música y los diálogos para que, llegado el momento, la
persona encargada de hacerlo, en medio del silencio y la atención de todos,
comience a hablar tiene algo de litúrgico, de trascendente. Y en la radio de
nuestros centros ocurre cada día, sin importar las diferentes capacidades de
cada una de las personas que están sentadas en la mesa de locución, o que han
participado en el proceso de gestación del programa. Porque la radio tiene
espacio para todos.
Y, cuando hablo de capacidad inclusiva, en realidad estoy
hablando de autoestima, que es su pareja inseparable.
Mediado el curso 2022-23, desde RadioEdu estuvimos realizando un programa en directo desde el IES Francisco de Orellana, de Trujillo, en el que intervenía una decena de centros. En uno de los grupos participaba un alumno con trastorno del espectro autista, que solo se comunicaba mediante una aplicación de su teléfono móvil que transformaba en voz los iconos que él seleccionaba en la pantalla. Antes de que comenzase el programa nosotros habíamos conectado al sistema de audio del estudio el teléfono móvil del muchacho. Era uno más del grupo participante, todos de su clase, creo.
Pero cuando, por sus auriculares, escuchó el sonido que
producía su teléfono, en esta ocasión devuelto desde la mesa de mezclas, ese
chico no era uno más: en ese momento, no había foco que pudiese proyectar más
luz que la que salía de su cara, de sus ojos, de su sonrisa
En ese momento me acordé de la canción de Manu Clavijo y pensé que uno de los mejores sitios en los que un centro educativo puede colocar los focos es en el estudio de radio. Y no hace falta mucha luz, solo enfocar bien.
-Este artículo de Francisco López Blanco se incluye en el 'Informe de situación de la radio escolar en España' (2024) elaborado por el Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes y la Fundación COPE, con la colaboración de ESIC University.
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