RadioEdu, una radio escolar con casi 300 emisoras en Extremadura
https://www.gorkazumeta.com/2021/04/radioedu-una-radio-escolar-con-casi-300.html
Paco López es el coordinador de esta iniciativa desde la Consejería de Educación y Empleo en la Junta de Extremadura
“El día que toca radio, nadie se pone enfermo”
- “No puede olvidarse su aporte en materia de transmisión de valores, o en su carácter inclusivo”
- “Creo que lo más importante es el refuerzo de la autoestima y la capacidad de integración”
Merece la pena conocer a fondo la existencia de RadioEdu. Y deberíamos extender su modelo al resto de España. ¿Se imaginan ustedes una red de 266 centros de Extremadura que utilizan la radio como herramienta pedagógica, con resultados espectaculares? 266 de los 800 centros (entre públicos y privados) de enseñanza previos a la Universidad. Dicho de otra forma, uno de cada tres centros en Extremadura trabaja con la radio y los alumnos. RadioEdu es un programa educativo público, de la Dirección General de Innovación e Inclusión Educativa de la Junta de Extremadura que nació en el curso 2018-19 dentro de Innovated, el Plan de Educación Digital de Extremadura; pero, antes de que existiera como tal, este nombre ya identificaba a una veintena de centros de esta comunidad que utilizaban la radio como herramienta educativa. Paco López, nuestro invitado, es el coordinador de RadioEdu en la Consejería de Educación y Empleo en la Junta de Extremadura, y nadie mejor que él para conocer en profundidad una iniciativa como esta, que engloba el trabajo de más de 4000 profesores, casi 22.000 alumnos, y aproximadamente 5.500 programas producidos y publicados. Está claro que, en el proyecto de integrar la radio en los centros de enseñanza como herramienta pedagógica, Extremadura va a la cabeza.
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| Paco López, coordinador de RadioEdu (Fotografía Archivo Personal) |
-Paco, ¿cómo apoyáis este movimiento desde la Consejería, que ya cuenta, con una experiencia y un rodaje en los centros, que garantiza su continuidad?
-Hay una apuesta clara de la Consejería de Educación y Empleo en la Junta de Extremadura por la radio como herramienta educativa, Gorka. En los comienzos, les apoyamos con lo que podíamos: creamos el portal para publicar los podcasts, comenzamos a dar formación y también organizamos la I Jornada Regional de Radio Educativa, pero todo el valor de poner en marcha la iniciativa y de organizarse fue de los centros.
“La radio es un excelente instrumento para formar de otra manera, desde una perspectiva diferente, en la que el alumnado no se limita a recibir contenidos, sino que los produce”
-O sea que, en vuestro caso, el trabajo consistió en apoyar y estructurar esa iniciativa de los propios centros.
-Exacto. Al final es un programa educativo nacido desde la raíz del propio sistema educativo, en el que el papel de la Consejería ha sido escuchar y ayudar en cada momento tanto como los recursos con que contábamos lo permitían.
-¿De quién depende orgánicamente?
-En la actualidad, de la Dirección General de Innovación e Inclusión Educativa de la Consejería de Educación y Empleo de la Junta de Extremadura, de la que depende también el Servicio de Tecnologías de la Educación. Desde este Servicio es desde el que impulsamos en su momento el programa RadioEdu y proporcionamos todo el asesoramiento necesario para que se desarrolle.
-¿Por qué, precisamente, la RADIO, entendida como herramienta pedagógica?
-Muchas veces se piensa que la radio en un centro escolar sirve, sobre todo, para mejorar las capacidades expresivas del alumnado o para fortalecer el propio gusto por el medio radiofónico y fomentar posibles vocaciones futuras.
-¿Y no es así?
-También, Gorka, pero en realidad, la fuerza educativa de la radio consiste en fijar el foco en los procesos necesarios para generar el producto radiofónico en sí mismo (el podcast, la cuña… lo que sea) y que el alumnado sea el agente que los protagoniza.
“Cuando llegan al estudio están nerviosos, inquietos, cuchichean con el compañero, tienen la mirada brillante… pero cuando se sientan en la mesa, se colocan los cascos, ajustan el micro y colocan las hojas del guion, todo empieza a transformarse”
-¿Hablas de poner en el centro de todo el proceso al alumno?
-La radio educativa se alía de un modo natural con el aprendizaje por proyectos, ya que todo programa o espacio radiofónico se puede considerar en sí mismo un producto que ha sido fruto de un proceso educativo de trabajo, frecuentemente en grupo. Para conseguir ese producto necesariamente tenemos que plantearnos una serie de preguntas: ¿de qué vamos a hablar? ¿Qué formato queremos elegir? ¿Cómo lo vamos a contar? ¿Necesitaremos música? ¿Quién se va a ocupar de qué cosas? Las respuestas nos llevarán a abordar los contenidos del espacio a través de un proceso de investigación y de realización en el que el alumnado tendrá que poner en juego, de una forma interdisciplinar y colaborativa, conocimientos, procedimientos, habilidades y actitudes.
-Entiendo, no es tanto el producto final, que también, cuanto el proceso que nos conduce a él, que resulta enormemente enriquecedor para el alumno.
-Claro, Gorka, pero, además del desarrollo competencial que proporciona, la radio es un excelente instrumento para formar de otra manera, desde una perspectiva diferente, en la que el alumnado no se limita a recibir contenidos, sino que los produce. Y hay que tener en cuenta otro elemento fundamental de la radio como herramienta pedagógica: el aporte que nos brinda en materia de transmisión de valores, o en su carácter inclusivo.
-Hay sitio para todos, Paco en ese proceso, esa necesaria labor de equipo.
-Sin duda, Gorka. Pensamos que cualquier alumno o alumna puede encontrar el mejor lugar posible para desarrollar sus capacidades en el proceso que lleva desde la idea del programa hasta su realización. No solo hay sitio para todos, también para las diferentes maneras de pensar, de imaginar, de ser, de comportarse, para el pensamiento lateral, para el divergente... la radio siempre tiene un lugar para los que no terminan de encontrarlo en el aula convencional.
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| La radio les hechiza, y se convierte en un extraordinario canal para formar 'de otra manera' (Fotografía Archivo RadioEdu) |
-Yo ya era un absoluto convencido de las bondades de la radio para los alumnos, pero ¿y para los profesores?
-Pues la radio también es un medio inclusivo para el profesorado, porque casi todos los docentes se sitúan donde más cómodos se encuentran: en la elaboración de los guiones, detrás del micro, en el control de sonido, o grabadora en mano.
-¿Cuál es vuestra experiencia con ellos? ¿Cómo se lo toman?
-Pues te puedo decir que pocos son los que, una vez iniciado el proyecto, se desvinculan de él.
“Hay sitio para todos, también para las diferentes maneras de pensar, de imaginar, de ser, de comportarse, para el pensamiento lateral, para el divergente... la radio siempre tiene un lugar para los que no terminan de encontrarlo en el aula convencional”
-¿Y el uso de tecnología supone una barrera para ellos que les retrae?
-Hay que tener en cuenta que el nivel de competencia necesario no es alto, lo que facilita que la participación sea al final amplia y diversa.
-Tenéis una completa web, en la que informáis a todos los colegios de la red de cuestiones tan sensibles como la protección de los datos personales, o los derechos de autor de la música que se puede emplear, y la que no. ¿Cuál es la respuesta que habéis obtenido de los colegios participantes?
-La verdad es que una respuesta excelente; creo que de agradecimiento, sobre todo. Los asuntos que acabas de mencionar son temas fundamentales en educación, pero no siempre los docentes tienen una información actualizada y suficiente sobre ellos, por lo que se ven en la obligación de buscarla (en internet, claro), donde muchas veces encuentran datos contradictorios. Nos parecía básico que en un programa de radio educativa se atendiesen estos asuntos, que se supiese qué música se puede usar y cuál no, que conociesen la diferencia entre derechos de autor y licencias de uso de las obras, si las grabaciones de voz están sujetas a la protección de datos personales. Además, esta información, inicialmente destinada a los docentes, tiene un valor formativo para el alumnado, ya que deben tenerla en cuenta al crear sus programas.
-Háblame de ese canal de Telegram que tenéis en marcha donde conectáis a los coordinadores de la radio de los centros.
-Pues es una herramienta muy dinámica, que nos permite dar respuesta casi inmediata a las necesidades o dudas que aparecen; muchas veces son dudas técnicas, que con mucha frecuencia resuelven compañeros de otros centros educativos.
“Sería bueno que existiera una institución supraautonómica para coordinar sinergias entre todos los centros de producción de España. Sería bueno que aprendiéramos unos de otros”
-Los temas que tratáis con los chavales son de lo más variopintos: desde el cine, al autismo, pasando por los derechos de la infancia, la filosofía, la discapacidad o la diabetes. ¿Qué es lo mejor que has descubierto personalmente, Paco -lo que más te llama la atención- de la incorporación de la Radio como herramienta pedagógica en los centros?
-Para mí, el gran descubrimiento de estos cursos ha sido la capacidad de transformación de la educación que tiene la radio; en los centros en los que el proyecto se ha extendido más, la radio se ha convertido en una aliada casi perfecta de las actividades más diversas, desde las tradicionales (las extraescolares, por ejemplo) hasta las más innovadoras (proyectos de robótica, de aprendizaje-servicio…). Cuando la radio arraiga y comienza a crecer en un centro, todo el mundo encuentra un punto de interés en ella e intenta aportar.
-¿Descríbeme ahora por favor cómo se le queda la cara a un chaval cuando hace por primera vez radio y se escucha a sí mismo a través de los auriculares?
-Bueno, es maravilloso. Cuando llegan al estudio están nerviosos, inquietos, cuchichean con el compañero, tienen la mirada brillante… pero cuando se sientan en la mesa, se colocan los cascos, ajustan el micro y colocan las hojas del guion, todo empieza a transformarse. Normalmente están muy concentrados, pendientes de lo que tienen que hacer, de leer su parte, o de las indicaciones de los profes. Y eso que a veces los programas son una locura, porque participan muchos más alumnos y alumnas de los que pueden estar en la mesa, y tiene que haber cambios (unos se levantan, otros se sientan…). Y, al final, se sienten muy orgullosos de lo que han hecho.
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| Diferentes generaciones de alumnos y alumnas, incluso profesores, participan de la experiencia que facilita y promueve la radio (Fotografía Archivo RadioEdu) |
-He compartido esos momentos, y doy fe de que es, como dices, “maravilloso”.
-Fíjate, Gorka, hay una cosa que me llama mucho la atención, porque en otros ámbitos de la educación no es tan frecuente: al producir los programas, lo normal es que aparezcan algunos fallos, claro: a un alumno no se le escucha bien, hay un poco de ruido en el pasillo, la música tarda unos segundos en entrar… En fin, cosas normales en un estudio escolar; pues bien, lo habitual es que los participantes lo valoren como algo que forma parte del proceso (y que no sientan vergüenza por ello) y no como un error en sí mismo.
“Si nadie se siente extraño y todos nos sentimos mejor, si trabajamos en grupo, pero nos damos cuenta de que se nos valora por lo que somos, la potencia educativa se multiplica”
-Si te pidiera que priorizaras entre los objetivos cumplidos que logra la radio, ¿cuál valoras más? ¿Habilidades de comunicación, socialización, desarrollo del pensamiento crítico, trabajo en equipo, enseñanza para la discusión argumentada y respetuosa, formación en diferentes disciplinas y temas, etc.?
-Me pides algo muy difícil, así que te voy a contestar de un modo muy personal. Para mí, creo que lo más importante es el refuerzo de la autoestima y la capacidad de integración, dos aspectos que ya he mencionado antes. Haciendo radio, los chavales se sienten bien, importantes: cuando una alumna o un alumno se sienta en el estudio, se pone los cascos y se sitúa frente al micro con el guion que ha elaborado con el resto de sus compañeros, todo se organiza para que su palabra sea lo más importante que ocurra en ese momento y, además, para que perdure y se difunda. Todo el foco de ese acto educativo se sitúa en un individuo, que se siente respaldado por su grupo, por su profe y por su centro: menudo empujón para la autoestima… Si nadie se siente extraño y todos nos sentimos mejor, si trabajamos en grupo pero nos damos cuenta de que se nos valora por lo que somos, la potencia educativa se multiplica, claro.
-¿Te atreverías a afirmar que los chavales se ‘enamoran’ de la radio?
-Te voy a responder con la frase de un profe de una de nuestras radios: “El día que vamos al estudio no hay que poner faltas”. Pues eso, si toca radio, nadie se pone enfermo.
-¿Has podido comprobar si se despiertan vocaciones?
-Es un poco pronto para comprobarlo, pero de nuestra emisora decana, que lleva 40 años haciendo radio educativa (Radio Escuela Monesterio, del CEIP El Llano) sí que han salido ya periodistas, claro.
-¿Extremadura es la comunidad española más desarrollada en la incorporación de la radio a los centros? Os siguen Canarias, Castilla y León…
-…y también Galicia, Cataluña, La Rioja, Aragón, Baleares… con distintas fórmulas y distintos niveles de implicación de la administración. Ahora mismo, la radio educativa tiene una extensión casi nacional, creo yo.
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| La radio proporciona unos extraordinarios efectos inclusivos entre los chavales (Fotografía Archivo RadioEdu) |
-¿Sería bueno que existiera una institución supraautonómica para coordinar sinergias entre todos los centros de producción de España, que se cuentan por cientos y cientos de emisoras?
-Yo creo que sí; es bueno que identifiquemos los proyectos, que aprendamos unos de otros, que colaboremos. Las redes sociales están muy bien, pero tienen sus limitaciones a la hora de conocer en detalle los proyectos. Hace algunos cursos propusimos a SIMO que acogiese un encuentro de radio educativa, pero desestimaron la idea. Yo creo que ya toca que se dé forma a una iniciativa de este tipo, desde luego.
-Por último, si te dijera que convencieras a un director de un centro que se está pensando esto de la radio, y que casi siempre piensa además en términos económicos, ¿qué argumento utilizarías?
-Pues que se despreocupe de la economía, lo primero. Por suerte, en un centro educativo se puede hacer radio de muchos modos diferentes. Algunos de nuestros centros empezaron en su momento con un ordenador y un micrófono; otros, con una simple grabadora. Hoy, gracias a algunas apps, podemos crear un pequeño podcast solo con el teléfono móvil; y que se dé una vuelta por el portal de RadioEdu, en el que tenemos una sección en la que explicamos como montar un estudio de radio por menos de cien euros. Además, le diría que lea esta conversación. Seguro que encuentra más de un motivo para llevar la radio a su centro, porque gracias a ella será, sin duda, un cole mejor, con más calidad educativa.
